Каждый ребенок хочет быть успешен в школе! Но некоторым детям приходится день ото дня прилагать усилия, результат которых, к сожалению, не всегда бывает однозначен и очевиден.
Это дети с особыми образовательными потребностями.
Именно для них создана в нашей школе система поддержки. Для того, чтобы заметить усилия этих учеников, создать условия, в которых их способности и возможности максимально раскроются, и эти дети в полной мере освоят государственную программу. Кроме того, есть в школе дети, которые опережают свое развитие или имеют одаренность (талант), превосходящий ожидания учителя в отношении среднего ученика. Эти дети тоже должны получить в школе всестороннее развитие и не испытывать чувства скуки и разочарования от процесса учебы.
Для достижения этих целей в системе поддержки работают различные специалисты.
Роли специалистов, задействованных в системе поддержки и развития детей с особыми образовательными потребностями, а так же одаренных детей
Координатор
- организация совместной работы специалистов по поддержке развития и учебной деятельности учащихся с особыми образовательными
потребностями (УОП), а также одаренных учащихся; сбор информации, ведение документации, отслеживание динамики развития УОП, координирование сотрудничества с внешними структурами – комиссия по делам несовершеннолетних, согласительная комиссия, отдел образования городского управления, молодежная полиция
Логопед - коррекция нарушений устной и письменной речи
Спецпедагоги- помощь и обучение в группах поддерживающего обучения, с целью успешного овладения ребенком родного языка и основ математики
Психолог- оказание психологической помощи детям, родителям и педагогам, диагностика и выявление индивидуальных особенностей личности, ее сильных сторон, а так же сторон требующих развития.
Классные руководители- своевременная выявление и направление к специалистам детей с особыми образовательными нуждами; а также поддержка одаренных детей, повышение учебной мотивации.Учет индивидуальных особенностей ребенка в учебно-воспитательной работе.
Учителя-предметники - своевременная выявление и направление к специалистам детей с особыми образовательными нуждами; а также
поддержка одаренных детей, подготовка их к олимпиадам и конкурсам, повышение учебной мотивации. Учет индивидуальных особенностей
ребенка.
Медицинский работник школы профилактика и коррекция соматического состояния, контроль за условиями жизни и деятельности ребенка в школе,
объемом нагрузок
Cоциальный педагог- социальная адаптации ребенка и взаимодействие с семьей, профилактика правонарушений и нарушений всеобуча
Организатор по интересам – развитие социальных навыков через участие во внеклассной работе, повышение самооценки ребенка в условиях деятельности по интересам.
Педагоги – консультанты – учителя, прошедшие курсы
по обучению детей с особыми образовательными потребностями и
вдохновленные идеей инклюзивного образования. Консультирование коллег по составлению индивидуальных программ обучения и построению стиля взаимодействия с учениками
Наблюдение и поддержка индивидуального развития ученика в школе
Поддержка индивидуального развития ученика в школе осуществляется на трех уровнях и включает в себя действия, распространяющиеся на всех детей, на учащихся с особыми потребностями в развитии и обучении, а также действия, основывающиеся на результатах исследований потребностей развития и обучения ученика, проведенных вне учебного учреждения.
I уровень- действия, распространяющиеся на всех детей.
Наблюдение и поддержка индивидуального развития ученика в школе это постоянный непрерывный процесс. Классный руководитель или учителя-предметники постоянно наблюдают за тем, как каждый ученик справляется с различными учебными ситуациями.
На каждого учащегося заводится индивидуальная карта (ÕIK), которую заполняет классный руководитель. Информация с карты готовности ученика к школе используется педагогами для продолжения наблюдения за развитием ребенка (в том числе и ребенка с особыми потребностями), для нахождения индивидуального подхода в
обучении и в случае необходимости - оказания опорных услуг.
Содержащееся в индивидуальной карте ученика заключение о сильных сторонах в обучении и развитии, а также тех сторонах, которые нуждаются в дополнительном развитии, помогает организовать обучение, которое соответствовало бы способностям каждого
учащегося. Информация, записанная в индивидуальной карте ученика, используется учителем для проведения бесед о развитии. Мнения родителя и ученика заносятся на карту, в которой также фиксируется договоренность о применении конкретных развивающих мер.
В конце учебного года (при необходимости и раньше) команда учителей,
работающая с учеником, делает обзор результатов предпринятых мер индивидуального подхода и необходимость уточнения характера особых потребностей ученика (в том числе одаренности). Необходимость проведения педагогическо-психологического исследование согласовывается с родителями.
II уровень – действия на уровне школы, направленные на детей с особыми потребностями в развитии и обучении (в том числе на одаренных детей).
Уточнение характера особых потребностей учеников происходит под руководством координатора оказания опорных услуг.
Для выяснения особых потребностей в обучении (в
том числе одаренности) проводится:
В помощь учителям в руководстве к заполнению индивидуальной карты ученика содержится материал, касающийся определения уровня развития устной и письменной речи, а также математических способностей и различных психологических аспектов
(способности, познавательные процессы, общие умения) учеников различных школьных ступеней.
В результате педагогическо-психологической оценки выявляются
те аспекты развития ребенка, по которым он отличается от своих одноклассников, а также подчеркиваются сильные стороны ученика, и те, которые нуждаются в дополнительном развитии. Заключения и рекомендации каждого специалиста для улучшения качества проводимой с учеником педагогической работы и оказания
опорных услуг позволяют изменить образовательную среду в соответствии с нуждами и потребностями ребенка. В заключение исследования приводится разъяснение сути особых потребностей ребенка в обучении, которое служит основой для принятия
дальнейших решений относительно организации развивающей деятельности.
Координатор также информирует родителей ученика о результатах
исследования.
Необходимость использования опорных услуг документируется
решением учебного совета и приказом директора школы. Для использования опорных
услуг необходимо согласие родителя ребенка.
Каждый специалист по меньшей мере раз в год вносит свои заметки о
результативности оказанных ребенку опорных услуг и описание успеваемости ученика по предметам, а также рекомендации на будущее в индивидуальную карту ребенка.(как правило в конце учебного года)Выводы, сделанные разными специалистами лежат в основе принятия решения о дальнейших шагах- прекратить ли оказание услуги поддержки или изменить содержание этих услуг, добавив новые
компоненты, продолжить ли занятия с ребенком по той же методике или изменить ее, направить ли ученика на дополнительные исследования или на прием консультационной комиссии и др.
III уровень – действия, основывающиеся на результатах исследований потребностей развития и обучения ребенка, проведенных вне учебного учреждения.
Если опорные услуги, оказанные учащемуся в школе, не оказались достаточно результативными, то проводится дополнительное медицинское исследование во врачебном учреждении, при участии специалистов узкого профиля. Результаты этого исследования
предоставляются учебному совету учебного учреждения для дальнейшего направления ученика на прохождение консультационной комиссии.
На основании рекомендаций, данных консультационной комиссией, дальнейшая работа с учеником продолжается в условиях отдельного обучения, и опорные услуги оказываются в условиях обычного или особого класса, возможен также перевод ученика с особыми
потребностями в специализированную школу. При формировании среды развития ученика учитываются рекомендации консультационной комиссии и специалистов, исследовавшие ребенка; в сотрудничестве с общественной структурой, содержащей школу, приспосабливаются помещения, готовятся средства и определяется содержание обучения и уровень его сложности.
Школа должна обеспечить ученика посильным ему обучением, исходя из специфики его потребностей.
Поддержка индивидуального развития ученика в школе осуществляется на трех уровнях и включает в себя действия, распространяющиеся на всех детей, на учащихся с особыми потребностями в развитии и обучении, а также действия, основывающиеся на результатах исследований потребностей развития и обучения ученика, проведенных вне учебного учреждения.
I уровень- действия, распространяющиеся на всех детей.
Наблюдение и поддержка индивидуального развития ученика в школе это постоянный непрерывный процесс. Классный руководитель или учителя-предметники постоянно наблюдают за тем, как каждый ученик справляется с различными учебными ситуациями.
На каждого учащегося заводится индивидуальная карта (ÕIK), которую заполняет классный руководитель. Информация с карты готовности ученика к школе используется педагогами для продолжения наблюдения за развитием ребенка (в том числе и ребенка с особыми потребностями), для нахождения индивидуального подхода в
обучении и в случае необходимости - оказания опорных услуг.
Содержащееся в индивидуальной карте ученика заключение о сильных сторонах в обучении и развитии, а также тех сторонах, которые нуждаются в дополнительном развитии, помогает организовать обучение, которое соответствовало бы способностям каждого
учащегося. Информация, записанная в индивидуальной карте ученика, используется учителем для проведения бесед о развитии. Мнения родителя и ученика заносятся на карту, в которой также фиксируется договоренность о применении конкретных развивающих мер.
В конце учебного года (при необходимости и раньше) команда учителей,
работающая с учеником, делает обзор результатов предпринятых мер индивидуального подхода и необходимость уточнения характера особых потребностей ученика (в том числе одаренности). Необходимость проведения педагогическо-психологического исследование согласовывается с родителями.
II уровень – действия на уровне школы, направленные на детей с особыми потребностями в развитии и обучении (в том числе на одаренных детей).
Уточнение характера особых потребностей учеников происходит под руководством координатора оказания опорных услуг.
Для выяснения особых потребностей в обучении (в
том числе одаренности) проводится:
- Педагогическо-психологическое исследование и оценка способностей и знаний
ученика учителями и другими специалистами; - Постоянное и более точное наблюдение за поведением ребенка в различных
условиях; - Сбор информации об ученике и среде его развития;
- Медицинское исследование ребенка и др.
В помощь учителям в руководстве к заполнению индивидуальной карты ученика содержится материал, касающийся определения уровня развития устной и письменной речи, а также математических способностей и различных психологических аспектов
(способности, познавательные процессы, общие умения) учеников различных школьных ступеней.
В результате педагогическо-психологической оценки выявляются
те аспекты развития ребенка, по которым он отличается от своих одноклассников, а также подчеркиваются сильные стороны ученика, и те, которые нуждаются в дополнительном развитии. Заключения и рекомендации каждого специалиста для улучшения качества проводимой с учеником педагогической работы и оказания
опорных услуг позволяют изменить образовательную среду в соответствии с нуждами и потребностями ребенка. В заключение исследования приводится разъяснение сути особых потребностей ребенка в обучении, которое служит основой для принятия
дальнейших решений относительно организации развивающей деятельности.
Координатор также информирует родителей ученика о результатах
исследования.
Необходимость использования опорных услуг документируется
решением учебного совета и приказом директора школы. Для использования опорных
услуг необходимо согласие родителя ребенка.
Каждый специалист по меньшей мере раз в год вносит свои заметки о
результативности оказанных ребенку опорных услуг и описание успеваемости ученика по предметам, а также рекомендации на будущее в индивидуальную карту ребенка.(как правило в конце учебного года)Выводы, сделанные разными специалистами лежат в основе принятия решения о дальнейших шагах- прекратить ли оказание услуги поддержки или изменить содержание этих услуг, добавив новые
компоненты, продолжить ли занятия с ребенком по той же методике или изменить ее, направить ли ученика на дополнительные исследования или на прием консультационной комиссии и др.
III уровень – действия, основывающиеся на результатах исследований потребностей развития и обучения ребенка, проведенных вне учебного учреждения.
Если опорные услуги, оказанные учащемуся в школе, не оказались достаточно результативными, то проводится дополнительное медицинское исследование во врачебном учреждении, при участии специалистов узкого профиля. Результаты этого исследования
предоставляются учебному совету учебного учреждения для дальнейшего направления ученика на прохождение консультационной комиссии.
На основании рекомендаций, данных консультационной комиссией, дальнейшая работа с учеником продолжается в условиях отдельного обучения, и опорные услуги оказываются в условиях обычного или особого класса, возможен также перевод ученика с особыми
потребностями в специализированную школу. При формировании среды развития ученика учитываются рекомендации консультационной комиссии и специалистов, исследовавшие ребенка; в сотрудничестве с общественной структурой, содержащей школу, приспосабливаются помещения, готовятся средства и определяется содержание обучения и уровень его сложности.
Школа должна обеспечить ученика посильным ему обучением, исходя из специфики его потребностей.
tugi.pptx | |
File Size: | 1335 kb |
File Type: | pptx |
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ | |
File Size: | 803 kb |
File Type: | pptx |